Parte VII: Fortalezas de la obligatoriedad de la evaluación externa.

 

Alejandro Solís

En su desarrollo la Humanidad, “…ha sido influida y limitada en gran parte por causas que no son de ninguna manera exclusivamente económicas en su origen. Por ejemplo, la mayoría de los grandes estados de la historia debieron su existencia a la conquista. Los pueblos conquistadores se establecieron, legal y económicamente, como la clase privilegiada del país conquistado. Se aseguraron para sí mismos el monopolio de la propiedad de la tierra y designaron un sacerdocio de entre sus propias filas. Los sacerdotes, con el control de la educación, hicieron de la división de la sociedad en clases una institución permanente y crearon un sistema de valores por el cual la gente estaba a partir de entonces, en gran medida de forma inconsciente, dirigida en su comportamiento social”.[1]

 

La vigencia del programa académico. Hemos llegado al centro de interés del tema analizado: aparentemente, el objetivo de la política de calidad del Estado es mantener al día los programas académicos para responder con éxito, a la demanda del desarrollo mundial formando profesionales aptos para incorporarse a la sociedad. Pero, ¿de qué clase de sociedad, tipo de calidad estamos hablando?, y, sobre todo, ¿cuáles son las características universitarias de los profesionales egresados de las IES que les otorguen, sobre el certificado o/y título profesional logrado, la condición de calidad deseada por la sociedad y el mercado global? 

No es fácil responder a tantas preguntas clave, mucho menos en las condiciones del modelo desarrollista neoliberal pues, indudablemente, lo que para unos puede ser causa para otros será consecuencia, lo que para otros puede ser oportunidad, para unos puede resultar impedimenta. En concreto: en la sociedad hegemónica, una medida de control externo, que no por esto cae del cielo, favorece a unos afectando a los otros. O, lo que es lo mismo, aunque no suene igual: ¿tiene la política de calidad otras finalidades políticas y económicas, aparte –o con el pretexto- de lo académico? indudablemente que sí, pues ¿qué la educación no es considerada la variable clave para el desarrollo?  Muchas sociedades de inversionistas así lo han entendido, como la Laureate International Universities, dueña de 21 IES, normando la educación de 210 mil alumnos en todo el mundo[2]. Sería interesante analizar si las universidades de esta red reivindican el carácter de bien público de la educación y, si hacerlo, es señal de calidad.

Hacer es evaluar. Separar dos funciones relacionadas, omitiendo la pertinencia de este principio rector de la planeación y administración estratégica, podría hacernos incurrir en imposturas propias de la dependencia clásica de las sociedades e individuos sometidos voluntaria o inconscientemente a designios ajenos, para cuyos intereses resulta propio dividir toda unidad.

 

Los principios de democracia, libertad e independencia de los pueblos y los individuos no omiten la importancia del progreso interno, como condición del desarrollo del conjunto de la humanidad; al contrario, en el reconocimiento explícito de la trascendencia de ejercer la auto-evaluación como manifestación de la capacidad autocrítica del ser humano estriba la posibilidad de crecimiento con identidad autónoma del ser social. La certeza de las acciones públicas, así como la ecuanimidad del comportamiento individual, son síntomas de la transformación democrática de la sociedad manifestada como madurez de las instituciones, propiciada por acciones individuales conscientes; llegar a ello es el deseo histórico de la sociedad democrática.

 

(Continuará: Fortalezas y debilidades de la obligatoriedad de la evaluación externa.)  

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[1] Einstein, Albert. ¿Por qué socialismo? Artículo publicado en Monthly Review, New York, mayo 1949.

[2] http://www.uvmnet.edu/uvm_internacional/uvm_Laureate2.asp  06.00 hrs, 19 de enero del 2006.